条风斯应，候历维新。阳和启蛰，品物皆春。2022年3月2日至4日，由中文学院承办的杭州市滨江区小学语文骨干教师头雁班第六次集中培训在杭州绿城育华翡翠城学校举行。本次活动以“融学课型 联合交流“为主题，通过三个学段六种课型的同课异构，提升教师对于特殊课型的设计力。

  语文园地是一个单元的总结与提升。3月2日上午，翡翠城学校徐莉老师和滨和小学徐丽琴老师带来《一下园地五》的同课异构。

  徐莉老师由宇宙探秘闯关游戏导入，通过字源猜字引出“包”字族。引导孩子们在多种方法朗读、动作感知字、玩转棋盘游戏等活动中了解字族识字和偏旁归类识字的方法。徐老师的课堂灵动活泼、趣味盎然，孩子们在一个个设计精巧的活动中掌握了识字方法。

  徐丽琴老师由一棵树的故事引入，“泡泡”的卡通形象贯穿整节课，营造了一个孩子喜欢的童话氛围。在环环相扣的识字活动中，孩子们不仅认识了字族和形声字的规律，还在老师的家常故事中体会了传统文化。徐老师的课亲切自然、重视文化，将育人融合在了语文教学中。

  汪潮教授充分肯定了两位老师的课堂，并谈了自己对于“好课“的学理性思考。他指出，“好课”并不是一个规范性概念，而是一个描述性的概念，理想的语文好课要文化浓厚，以生为本，要实现“互助式”教学格局，要有清晰的任务和板块，要丰富课程资源，也要删繁就简，特点鲜明。

  第一学段写话是习作的基础，是培养学生思维能力和表达能力的良好的途径，为打好写作基础有重要的作用。3月2日下午，翡翠城学校郑雨琴老师和丹枫实验小学冷荟姣老师带来二年级下册第六单元写话教学。

  郑雨琴老师通过梳理课前预习提问，在归类中让孩子们了解大自然的范畴。继而孩子们在反复阅读课文后，发现可以用不同的疑问词进行提问，提问时可以将同类事物写在一起，疑问词的位置可以变化等特点。在充分解析范例的基础上，孩子们结合写话要求进行课堂练笔，课堂层次分明、简单扎实。

  冷荟姣老师以滨江小朋友的问题作为导入，通过对比课文，发现可以通过变换“为什么”的位置，让提问更有趣。孩子们练习疑问词“为什么”的写话后，再继续探究其它疑问词的变化。最后，冷老师引导孩子们将问题串起来，形成一首小诗。课堂两次练笔有梯度，有增量，环节紧凑、充实高效。

  汪潮教授对两节课进行了细致的点评。他提出，问句的写话教学不要只抓疑问词，要有大概念意识，让孩子明白形成问句的几个要素，有问句的概念。两节课的老师善于捕捉学生课堂生成，善于拓展课堂资源，均做到了教学评一体。

  最后，汪教授以《写话教学的理据分析》为主题做了讲座。他指出，第一学段的教学要以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。认识句子、理解句子、积累句子是写句子的前提。要先模仿再创作，循序渐进，激发学生的写话兴趣。

  口语交际如徘徊在语文课边缘的忧伤者，需要我们更多的关爱。3月3日，活动以三下《劝告》为两地“融学课型”研究点，同课异构，且思且行。杭州市育华翡翠城学校张亮老师与三（1）班的学生从生活中不文明的现象为切点，引出了劝告的重要性。通过“下课坐在楼梯上往下滑”为例，让学生明白在面对他人不良言行时，要学会使用恰当的语气，并通过讲道理、提建议等表达方式使别人乐于接受合理的意见，改变自己。最后创设“违反交通规则”“沉迷玩电脑游戏”两个情境，鼓励学生小组合作，把习得的劝告方法进行模拟实践。

  杭州市滨和小学李文静老师引领三（3）的学生先模拟劝告自己身边不文明现象的发起者，通过实例对比，反观自己的劝告，让学生理解劝告时要注意语气，多从别人的角度着想。如何进行劝告实践？李老师让学生自己选择话题，创设情境，进行小组合作口语交际实践，在一次次展示对比中，提升学生的劝告能力。李老师拓展劝告的方式和智慧，为学生打开多角度的交际思维，丰厚“劝告”文化。

  上城区特级教师钟玲老师引领在场的老师进行互动研讨。钟老师用一方二维码让在场的老师扫码了解研讨的意愿，激活讨论氛围。钟老师将统编教材的口语交际的编排与人教版口语交际进行对比，指出统编教材不再是习作的铺垫，而是以课程标准为依据，有着独立自成的清晰螺旋上升体系；口语交际不再仅仅是宽泛的一个话题，而是注重创设真实自然的交流情境，为真实的生活服务。

  在老师们困惑重重之际，钟老师巧妙地抛出话题“统编小学语文口语交际教材解读与教学建议”，以三年级下册七单元《劝告》一课为例，打开了老师们对口语交际课的审视角度。

  钟老师根据老师们的分享意愿，让在场的老师随机发表自己的看法。老师们从情境的创设，主情境与延伸情境的比重，学习逻辑的层次特点，演绎与实践的矛盾等方面对比张老师和李老师的《劝告》一课，展开有深度的对话。

如何提升口语交际课的品质？钟老师觉得我们应该从语文味出发，提升口语语言的规范与智慧。从实践运用着手，交际应该为真实解决生活中的问题为基础。重视生活应用，促进能力提升。口语交际要基于学生的生活体验，我们在设计《劝告》一课时，可以先基于学生的实际，唤醒生活中学生中有没有劝告成功的事例，从一件一件的事例中，对比语言语气，自己归纳出劝告成功的秘诀，这样学生口语交际的行动力会更强。思考有限，研究无限，口语交际的话题，值得我们更加深入地研究。

  下午的活动，翡翠城学校的杨静老师与滨江头雁班的姚立萍老师同课异构，为我们带来了各具特点的《我的动物朋友》。杨老师用一个微视频，为大家呈现孩子身边的动物朋友，点燃习作的兴趣。名家名篇是学生习作的典范，杨老师注重单元整体教学，以引导学生回顾名家名篇经典片段为切入点，让学生明白如何进行特点的表达。解读习作要求，杨老师有方法：圈出具体要求，比较阅读，明晰情境的妙用。习作注重实践，杨老师巧妙整合教材，通过交流平台中“明贬实褒”方法的渗透，让学生进行语言实践。突出精彩之后，为后续整篇文章的构思，有了一个很好的铺垫。

  杭州市博文小学的姚老师利用一个有趣的猜动物游戏，明白文字表达与动物特点之间的联系。创设情境，打开习作思路，让学生明白习作与生活的关联。通过例文引路，悟写法。如何叙其事？用上反语，也能写出喜爱。直接表达，融入情感。通过前期的指导，学生习得方法，进行起草练习，实践方法。对照评价表，交流修改。

  杭州市滨江实验小学特级教师洪胜老师以这两堂习作课为例子，与在场的老师谈谈习作指导课常见途径和习作讲评的策略。习作课设计要有基本原则和设计的意识。指导方法一般有读写结合、专题习作、常态习作，三种途径有机融合，互相补充，相辅相成，才能真正提升学生的习作能力。洪老师跟现场的老师分享了四种习作讲评策略：讲评目标和习作目标相承接；矫正性评价和赏析性评价共发力；教师主导与学生自评互评相结合；教学策略四：习作讲评和实践练习相结合。

  习作讲评包含多个环节，涉及到的诸多因素均会影响到习作讲评的成效。洪老师鼓励老师们专注地研究一两个自己感兴趣的“点”。当这些“点”的研究逐步连城一条“线”的时候，习作指导和讲评的教学会由片面走向了立体，由单一走向丰满！

  3月4日上午，程晓瑛老师围绕“有趣的字谜”这一内容，通过小组成果展示和小组合作创编字谜，让学生在自主合作探究中感受汉字的奇妙。并引导学生对计划制定、资料整理、研究内容、展示交流四方面进行评价，既关注学生活动的结果，又关注学生开展活动的过程。

  蒋梦婷老师由冬奥会会徽引入课堂，借助校园里的作品等材料，引导学生感受汉字之趣，打开了学生的素材选取思路。学生按趣成组，在范例引导、小组讨论、分享评价中学会制定简单的活动计划。

  汪潮教授从综合性学习的主要形式、特点等方面对小学语文统编教材的综合性学习进行了细致的阐述。汪教授提出，综合性学习的学理支撑是跨界学习，在跨界学习视野下的综合性学习有不同于常规教学的特点，包括学习环境扩大化、学习时间柔软化、学习组织弹性化等，让老师们对综合性学习有了更清晰的认识。

  下午，侯东微老师引导学生回顾梗概，梳理情节，对照目录找出对应情节，激发学生的再读兴趣。围绕救“星期五”，老师引导学生选择自己最感兴趣的一个章节，读读文章、圈找信息、提炼概括，分享自己的思考成果，并就鲁滨逊该不该救“星期五”这一问题展开探究，提升了学生的思辨能力。

  吴瑜璐老师紧扣小说《爱丽丝漫游奇境记》荒诞这一特点，引导学生借助阅读单探究主人公爱丽丝的变化经历，阅读小说片段、欣赏电影片段感受荒诞，对比其他童话故事感受作者大胆的想象。随后吴老师引导学生结合写作背景寻找象征性，聚焦语言特点感受逻辑性，学生在思辨中把书读厚，有了更多收获。

  汪潮教授从三个方面对“快乐读书吧”展开细致的讲解。关于“快乐读书吧”的定位，汪教授强调课程化、整体化和吧台化。在开展教学时，教师要处理好单元组文和快乐读书吧之间的关系、一本书和一类书的关系，以及读书与思考分享的关系。同时，汪教授强调“快乐读书吧”的重点在于名著名在主题、名在情节、名在人物，为老师们拨开了整本书阅读的迷雾。

  独行者步疾，结伴者行远。此次“融学课型”联合培训活动是一次充满智慧碰撞的教育共研之旅，不仅给两地教师提供了互相学习的机会，更为老师们提供了一次展示教学能力的舞台，有效地促进了教师优势互补、开拓视野与共同提高的目的。